Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 1 «Солнышко»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
от « 30 » августа 2024 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ
Детский сад № 1 «Солнышко»
М.Н. Андриянова
Приказ № 47-а от « 30 » августа 2024г
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 1 «Солнышко»
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
с. Боград 2024
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы, принципы
и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных
событий, праздников, мероприятий
Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательной
деятельности
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
Стр.
3
6
10
10
11
16
18
22
25
28
32
54
54
58
60
60
61
64
68
1
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад «Солнышко» (далее - ДОУ), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации Стандарта:
Части ОП
Обязательная
часть
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Ранний возраст
(2 – 3 года)
Дошкольный возраст
Младший
Средний
Старший
(3-4 года)
(4-5 лет)
(5-7 лет)
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утв. Приказом МинПросвещения РФ №1028 от 25
ноября 2022г.)
Реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях
и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Лыкова И.А. Парциальная Развитие
через
движение:
программа
худо- формирование
двигательных
жественно-эстетического способностей
детей
3–7
лет:
развития детей «Цветные парциальная
программа
/
О.Б.
ладошки». ИД «Цветной Соковиков,
Л.А.
Новикова,
Т.В.
мир», 2019. – 136 с. 16-е Левченкова. – М.: ООО «Издательство
издание, перераб. и доп.
«ВАРСОН»,2022.–44 с.
Реализуется
педагогами Реализуется
педагогическими
группы раннего возраста работниками ДОО во всех помещениях и
со
второй
половины на территории детского сада, с детьми
учебного года.
дошкольного возраста.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
2
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи
Принципы
Программы
Программы
Полностью
Полностью
соответствуют п. соответствуют:
14.2 ФОП ДО
п.14.3 ФОП ДО
п.1.4 ФГОС ДО
Подходы Программы
1)
системно-деятельностный подход –
это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной
степени
самостоятельной
деятельности
ребенка;
2)
гуманистический
подход
–
предполагает признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные
потребности и интересы, признание его прав
и свобод, самоценности детства как основы
психического развития;
3)
диалогический
(полисубъектный)
подход
-предусматривает
становление
личности
в
условиях
равноправных
взаимоотношений с другими людьми,
построенных по принципу диалога.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Возраст
(программа)
Ранний (2-3 года)
«Цветные ладошки»
Цель
формирование у детей эстетического
отношения
и
художественнотворческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи
1.Обогащение
художественных
впечатлений, развитие эстетических
эмоций,
создание
игровых
и
дидактических
ситуаций
для
восприятия
произведений
изобразительного и декоративно-
Дошкольный: Младший (3-4 года),
Средний (4-5 лет), Старший (5-7
лет)
«Развитие через движение»
создание у детей устойчивой
мотивации к систематической
двигательной
активности,
расширение знаний о физической
культуре, улучшение показателей
физической
подготовленности,
обогащение двигательного опыта с
помощью
разнообразных
упражнений,
формирование
социально значимых личностных
качеств и развития творческих
начал
в
двигательном
самообразовании.
1.Оздоровительная
(укрепление
здоровья; физическое развитие;
коррекция нарушений физического
развития детей)
2.Ообразовательные
(создание
«школы движений», включающей
3
прикладного искусства (книжные
иллюстрации, народные игрушки и
др.); поддержка интереса к освоению
изобразительной деятельности;
2.Формирование
интереса
к
изобразительной
деятельности;
становление
и
постепенное
расширение художественного опыта в
процессе
экспериментирования
с
различными
материалами
(глина,
пластилин, тесто, краски, бум ага,
ткань,
фольга,
снег,
песок),
инструментами
(карандаш,
фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик)
и
предметами,
выступающими
в
качестве
инструментов для изобразительной
деятельности (ватная палочка, зубная
щетка, губка и пр.).
3.Обеспечение
перехода
каждого
ребенка с доизобразительного этапа
на изобразительный и создание
условий для появления осмысленного
образа (с учетом индивидуального
темпа
развития);
установление
ассоциаций
между
реальными
предметами, явлениями, существами и
их изображениями (мячик, дорожка,
цветок, бабочка, дождик, солнышко),
называние словом;
4.Создание условий для активного и
самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах
изобразительной
деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации);
содействие
формированию
обобщенных
способов
создания
художественных
образов
и
простейших композиций;
5.Ознакомление
с
основными
изобразительно-выразительными
средствами (цвет, линия, пятно,
форма, ритм), доступными для
практического освоения в совместной
деятельности
с
педагогом
и
родителями;
6.Поддержка
активности,
самостоятельности
и
первых
творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных
особенностей.
формирование и совершенствование
жизненно важных
умений
и
навыков;
дифференцированное воспитание у
детей
различных
физических
способностей,
обеспечивающих
должный уровень общей физической
подготовленности; формирование
умений реализовать свой физический
потенциал
в
различных
двигательных
ситуациях,
обогащающих общий двигательный
опыт; приобретение знаний в
области свой физической культуры,
необходимых для самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
сознательного
использования их в повседневной
жизни;
3.Воспитательные: формирование
осознанной
потребности
в
каждодневных
занятиях
физическими упражнениями
и
спортом; содействие гармоничному
развитию
личности
ребенка,
включая
воспитание
духовнонравственных,
эстетических
и
волевых качеств.
4
- принцип культуросообразности:
Принципы
и подходы пост роение и/или корректировка
эстетического
Программы универсального
содержания программы с учётом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение
и/или корректировка познавательного
содержания
программы с учётом природных и
климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
принцип систематичности
и
последовательности:
постановка
корректировка задач эстетического
воспитания и развития детей в логике
«от простого к сложному;
- принцип взаимосвязи продуктивной
деятельности с другими видами
детской активности;
- принцип интеграции различных видов
изобразительного
искусства
и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира
на
общечеловеческие
ценности
(воспитание человека думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлексирующего);
-принцип
обогащения
сенсорночувственного опыта;
- принцип организации тематического
пространства
(информационного
поля) - основы для развития образных
представлений;
- личностный подход;
культурологический
подход,
ориентированный
на
широкое
включение
в
содержание
образовательной
художественной
культуры;
- полихудожественный подход.
– всестороннего развития каждого
ребенка, в том числе развитие
социальных,
нравственных,
эстетических, интеллектуальных,
физических
качеств;
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
–
личностно-ориентированного
взаимодействия
взрослого
с
ребенком, что означает понимание
(признание)
уникальности,
неповторимости каждого ребенка;
поддержку и развитие инициативы
в различных видах деятельности;
– интеграции образовательных
областей;
– развивающего образования, целью
которого
является
развитие
ребенка;
– возрастной адекватности и
индивидуализации
в
процессе
физического воспитания, то есть
учета возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
– непрерывности, обеспечивающий
последовательность
занятий и
преемственность между ними;
– системного чередования нагрузок
и отдыха, состоящий в сочетании
высокой активности и отдыха
в разных формах двигательной
деятельности ребенка;
– оздоровительной направленности,
дающий
возможность
решать
задачи укрепления детского
здоровья.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
режим работы: 10,5- часовой рабочий день, пятидневная рабочая неделя,
выходные суббота - воскресенье.
количество групп:
5
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Группа
Вторая раннего (2 – 3 г.)
Младшая (3 – 4 г.)
Средняя (3 – 4 г.)
Старшая (5 – 6 лет)
Подготовительная «А» (6 – 7 лет)
Подготовительная «Б» (6 – 7 лет)
ГКП «Развивайка» (5 – 7 лет)
Кратковременного пребывания ( от 1 года)
Направленность
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
возрастные характеристики воспитанников:
возрастные особенности развития детей от 2 до 3 лет;
возрастные особенности развития детей от 3 до 4 лет;
возрастные особенности развития детей от 4 до 5 лет;
возрастные особенности развития детей от 5 до 6 лет;
возрастные особенности развития детей от 6 до 7лет.
прочие характеристики, значимые для разработки
Программы
Характеристика
Кадровые
условия:
Региональные
особенности
и
реализации
Особенности
Значение для разработки или
реализации Программы
В соответствии со штатным Для
обеспечения
реализации
расписанием ДОО.
образовательной
программы,
ДОО
Старший воспитатель - 1
укомплектована кадрами, имеющими
Педагог-психолог - 1
необходимую
квалификацию
для
Воспитатели - 11
решения
задач,
связанных
с
Учитель – логопед -1
достижением
целей
и
задач
Инструктор
по
физической образовательной деятельности.
культуре - 1
Музыкальный руководитель - 1
Национально-культурные:
Данные
национально-культурные
Этнический
состав особенности находят свое отражение в
воспитанников ДОУ: русские, п.2.8. «Рабочая программа воспитания»,
азербайджанцы,
армяне,
но в
частности
в
мероприятиях,
основной контингент – дети из знакомящих
обучающихся
с
русскоязычных семей. Обучение многообразием
культур
разных
и
воспитание
в
ДОУ народов, проживающих на территории
осуществляется
на
русском Республики
Хакасия.
Реализация
языке.
регионального
компонента
осуществляется через знакомство с
национально-культурными
особенностями родного края. Знакомясь
с
родным
краем,
его
достопримечательностями,
ребенок
учится осознавать себя, живущим в
определенный временной период, в
определенных
этнокультурных
условиях.
Данная
информация
реализуется через целевые прогулки,
6
беседы, проекты.
Особенности
материальнотехнического
оснащения:
Демографические:
Анализ социального статуса
семей выявил, что в ДОУ
воспитываются дети из полных
семей -88%, из неполных – 12 %,
многодетных – 22 %, опекаемых
– 3 %. Основной состав
родителей
–
среднеобеспеченные, с высшим
(48%) и средне- специальным
профессиональным
(39%)
образованием.
Климатические:
Климат
в
Хакасии
континентальный.
Зима
морозная и продолжительная, с
устойчивым снежным покровом,
сильными ветрами и метелями.
Лето жаркое, дождливое, но
сравнительно короткое. Оно
характеризуется
незначительными изменениями
от месяца к месяцу и большим
количеством
осадков.
Переходные сезоны (весна и
осень) короткие и отличаются
неустойчивой
погодой,
весенними возвратами холодов,
поздними весенними и ранними
осенними заморозками. Также,
начиная с конца октября по март,
световой день в Сибири короче
темного времени суток.
В ДОО имеется оборудованная
Сенсорная комната.
Работа с родителями (законными
представителями)
отражена
в
Программе в п. 2.5 «Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями воспитанников» и
п. 2.6 «Направления и задачи
коррекционно-развивающей работы»
С
учетом
выделенных
климатических
особенностей,
реализация Программы осуществляется
круглогодично с выделением 2-х
периодов:
- первый период (холодный): с 01
сентября по 31 мая, для этого периода
характерно наличие образовательной
деятельности (занятия) в процессе
организации
педагогом
различных
видов детской деятельности.
- второй период (теплый): с 01 июня
по 31 августа, для этого периода
характерно преобладание совместной
деятельности ребёнка с педагогом,
организуемой педагогами на уличных
участках,
и
самостоятельной
деятельности детей по их интересам и
инициативе.
Данные особенности материальнотехнического оснащения определили
выбор
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений в направлении физического
развития воспитанников. Пребывание в
специально оборудованной комнате с
имитацией морского климата усиливает
защитные функции организма и
позволяет избежать осложнений после
ОРЗ
и
ОРВИ.
Благоприятное
воздействие солевого аэрозоля на
организм подтверждают врачи узкой
специализации.
7
Нахождение в сенсорной комнате
помогает
снимать
мышечное
и
психоэмоциональное
напряжение,
активизировать функции ЦНС в
условиях
обогащенной
мультисенсорной
среды.
Это
комфортная обстановка, сохраняющая и
укрепляющая здоровье детей.
социальные условия и партнеры:
Медицинское сопровождение
• ГБУЗ РХ "Боградская РБ"
Методическое сопровождение
• ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК», г.
Абакан
Сетевые партнеры
• МБУК «Боградский районный краеведческий музей»
• МБУК «Боградская централизованная библиотечная система»
• МБОУ "Боградская сош"
• МБОУ ДОД «Дом детского творчества»
• МБУК «БоградскийРЦКД »
• ОГИБДД ОВД по Боградскому району
• МБУ ДО "Боградская ДШИ»
• МБУ ДО «Дом творчества»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
8
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Обязательная часть:
Возраст
ФОП ДО/пп
в раннем возрасте,
к трем годам
15.2
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3
15.3.1
к пяти годам
15.3.2
к шести годам
15.3.3
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
15.4
QRкод
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Программа
Лыкова И.А. Парциальная
программа художественноэстетического развития детей
«Цветные ладошки».
Развитие через движение:
формирование двигательных
способностей детей 3–7 лет:
парциальная программа / О.Б.
Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В.
Левченкова.
Возраст
в раннем возрасте,
к трем годам
гиперссылка
Планируемые результаты
освоения программы
в дошкольном возрасте:
к семи годам
Планируемые результаты
освоения программы
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
1.4.
9
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОУ используется система педагогической диагностики
разработанная
Н.В.
Верещагиной
«Педагогическая
диагностика
индивидуального развития ребенка». Таблицы педагогической диагностики
заполняются дважды в год - в начале и конце учебного года.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
подходами к диагностике обязательной части Программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
18.3
2-3 года/ группа раннего возраста
18.4
3-4 года/ младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
10
Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные
направления
(сферы, области)
сфера социальных отношений
область формирования основ
гражданственности
и
патриотизма
сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Нет
выделенных
направлений
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
19.3 2-3 года/ группа раннего возраста
19.4
3-4 года/ младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы, области)
2-3
года
3-4
года
4-5
лет
5-6 лет
6-7 лет
Сенсорные эталоны и познавательные
действия
Окружающий мир
Природа
Математическое представление
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
11
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
Возраст/группа
ДО,
пп/
20.3 2-3 года/ группа раннего возраста
QR -код
20.4
3-4 года/ младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Направления речевого развития
Выделенные
области)
направления
(сферы, 2-3 года 3-4 года 4-5 лет
5-6 лет
6-7
лет
развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/ обогащение
развитие
активизация
словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес к художественной литературе
подготовка к обучению грамоте
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
12
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, пп/
21.3
Возраст/группа
2-3 года/ группа раннего возраста
21.4
3-4 года/ младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная
группа
21.8
решение совокупных задач
воспитания
QR -код
Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)
приобщение к искусству
рисование
изобразительная
деятельность
лепка
2-3 года
+
предметное
сюжетное
декоративное
лепка
декоративная
аппликация
народное
декоративноприкладное искусство
прикладное творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально
ритмические
движения
музыкальная
песенное творчество
деятельность
танцевально
игровое
творчество
игра на детских музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
13
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, пп/
22.3
Возраст/группа
2-3 года/ группа раннего возраста
22.4
3-4 года/ младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная
группа
22.8
решение совокупных задач
воспитания
QR -код
Направления физического развития
Выделенные направления (сферы, области)
бросание и катание
(ловля с 2 лет,
метание с 3 лет)
ползанье, лазанье
ходьба
бег
прыжки
прыжки
со
скакалкой
упражнения
в
равновесии
общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
катание на санках
спорт
катание на трех колесном велосипеде (с 4
ивны
лет двух колесном велосипеде с 4 лет на
е
самокате)
упра
плаванье
жнен
катание на коньках
ия
ходьба на лыжах
спорт городки
ивны элементы баскетбола
основ
ная
гимна
стика
основные
движения
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
е
игры
бадминтон
элементы хоккея
элементы настольного тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа жизни
актив
ный
отдых
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
физкультурные досуги (с 4 лет праздники)
+
+
+
+
дни здоровья (туристические прогулки и
экскурсии с 5 лет)
+
+
+
+
+
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Программа
Лыкова И.А.
Парциальная
программа художественноэстетического
развития детей
«Цветные
ладошки».
Развитие через
движение:
формирование
двигательных
способностей
детей 3–7 лет:
парциальная
программа / О.Б.
Соковиков, Л.А.
Новикова, Т.В.
Левченкова.
Возраст/группа
Ранний возраст (2 – 3 года)
QR -код
Младший дошкольный возраст (3-4
года)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7
лет)
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
15
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы,
раскрытые в п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в раннем возрасте
(2 год - 3 года)
Информационно-рецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Демонстрационные: плакаты, макеты, альбомы, картины, музыкальные
инструменты, презентации, ЭОР (электронные образовательные ресурсы),
видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, игрушки, карточки,
счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым
сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал, натуральные объекты и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал, дидактический
материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал, дидактический
материал, спортивный инвентарь;
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии:
Динамические паузы, утренняя гимнастика,
сказкотерапия.
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии:
динамические паузы, релаксация, утренняя
гимнастика,
физкультурные
занятия,
16
Игровые технологии.
Технологии
формирования
сенсорных
представлений.
Технологии
эффективной
социализации
Н.П.Гришаевой.
спортивные развлечения, День здоровья,
сказкотерапия и тд.
Игровые технологии.
Технологии эффективной социализации:
развивающий диалог утренний и вечерний
круг, технология «ТРИЗ», образовательное
событие.
Технология гибкого планирования.
Технологии
исследовательской
деятельности: опыты, фиксация результатов,
трудовые поручения.
Технология сотрудничества.
Формы реализации программы по количеству участников:
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Совместная
деятельность с
семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной
культурных практик
деятельности
разных
видов
и
Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности (далее - ОД) в
ДОУ включает:
В режимных
моментах
Организация
различных видов
детской деят-ти
ОД в
ДОУ:
В семье
Самостоятельная
деят-ь детей
17
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательной деятельности организуется
как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми
могут быть реализованы в группе одномоментно.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). В процессе их организации педагог
создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей в
соответствии с п.24.3. ФОП ДО.
Согласно п.24.7. ФОП ДО, игра - форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или
прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Педагог максимально использует потенциал игры, все
варианты ее применения в ДОО в соответствии с п.24.8. ФОП ДО.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
18
Образовательная
деятельность в
утренний отрезок
времени
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
Задача
педагога: норм поведения и др.);
включить детей в общий
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
ритм жизни детского
сада, создать у них трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
бодрое, жизнерадостное пищи, уход за комнатными растениями и др.);
настроение.
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.).
Занятие
проблемно-обучающие ситуации
образовательные ситуации
тематические события
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
проектная деятельность
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом); элементарную трудовую деятельность
детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную
работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
19
Образовательная
деятельность во
вторую половину дня
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги,
слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства,
мастерские, просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям; работу с родителями (законными
представителями).
Самостоятельная
деятельности детей в
центрах активности
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком ее содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий
могут отличаться в разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
следующие культурные практики:
20
Культурная практика
Роль ребенка в практике
Игровая практика
Творческий
субъект
(творческая инициатива)
Созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
Субъект
исследования
(познавательная инициатива)
Продуктивная практика
Познавательноисследовательская
практика
Коммуникативная
практика
Чтение
художественной
литературы.
Партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная
инициатива)
Дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик
Название практики
«Игралочка»
Периодично
сть
Ежедневно
«Творческая
мастерская»
3-4 раза
неделю
в
«Лаборатория
открытий»
1-2 раза
неделю
в
«Мы вместе»
Ежедневно
«Сказочный чердак»
Ежедневно
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей (п.24.22. ФОП ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
21
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение,
возникающих
проблем.
4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными
практическими
и
познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные
приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
проявлять
5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
22
При проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах:
в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.
инициативу,
активность,
желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в
которых дети приобретают опыт
дружеского
общения,
совместной
деятельности,
умений
командной
работы. У ребёнка всегда есть
возможность
выбора
свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности достаточно разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги
используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают
и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать
совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги
акцентируют
внимание
на
освоении
ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
23
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие
ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги
уделяют
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
Единство
подходов к
воспитанию
и обучению
Повышение
компетентности
родителей
24
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
Информирование
Просвещение
Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство
Вовлечение в образовательный процесс
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, Построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) базируется на принципах и подходах,
изложенных в п.26.4. ФОП ДО.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОУ по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
получение и анализ данных
о
семье
каждого
обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
а
также
планирование
работы с семьей с учётом
результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач.
Просветительское
Консультационное
просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
консультирование
родителей
(законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в
том числе с ОП в условиях
семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих
проблемных
ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам
25
возраста; информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах
образовательной работы с
детьми
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям
деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
опросы,
Информирование
социологические
родителей
срезы,
«почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
Просвещение
(законными
родителей
представителями); дни
открытых
дверей,
Ответственное и
открытые просмотры
осознанное
занятий
и
других
родительство
видов
деятельности
Сотрудничество и
детей и так далее.
установления
партнёрских
отношений
ЗАДАЧИ
Вовлечение родителей
в образовательный
процесс
Просветительское и консультационное
направление
групповые
родительские
собрания,
конференции, круглые столы, семинары
практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиа-репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные
праздники
и
вечера,
семейные
спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
26
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
в
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
(далее – КРР)
КРР в ДОУ направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у
следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (далее ООП):
дети с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном
законодательством
Российской
Федерации,
обучающиеся по ОП ДО (при наличии отказа родителей (законных
представителей) от обучения по АОП ДО);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОУ осуществляют воспитатели, педагог-психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физическому развитию.
Задачи КРР на уровне ДОУ полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
27
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во
всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк
ДОУ.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)
• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС
ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции
В зависимости от ООП обучающихся в соответствии с п.28 ФОП ДО
определяются следующие задачи КРР:
Категории целевых
Диагностика
КРР
групп обучающихся
уровня коррекция и развитие высших
Нормотипичные дети с определение
нормативным кризисом актуального и зоны ближайшего психических функций
28
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
Развитие коммуникативных
Дети
с
большим Изучение индивидуальных
способностей, социального
количеством пропусков образовательных и социальнокоммуникативных потребностей и эмоционального интеллекта,
в посещении ДОУ
формирование
коммуникативной
компетентности.
диагностика Коррекция и развитие
Дети, испытывающие -Ранняя
сферы,
трудности в освоении отклонений в развитии и анализ психомоторной
причин трудностей социальной координации и регуляции
образовательных
движений.
программ,
развитии, адаптации;
-Выявление детей- мигрантов,
социальной адаптации
дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной
природы имеющихся
трудностей
-Изучение направленности
Создание условий для
Одаренные дети
детской одаренности,
развития, обучения и
-Изучение, констатацию в
воспитания детей с ярко
Развитии ребёнка его
выраженной познавательной
интересов и склонностей,
направленностью, высоким
одаренности.
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью
одаренности.
Изучение развития
Развитие
эмоциональноДети «группы риска»
эмоционально- волевой сферы
волевой и личностной сферы
и личностных особенностей
ребенка и психологическую
обучающихся
коррекцию его поведения.
развития
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО)
Диагностическая
работа
Коррекционноразвивающая
работа
1.Своевременное
1.Выбор
выявление детей,
оптимальных
Нуждающихся в
коррекционноПсихолого
развивающих
педагогическом
программ (методик)
сопровождении;
психолого2.Комплексный сбор педагогического
сведений
об сопровождения в
обучающемся;
соответствии с его
3.Изучение
уровня ООП;
общего развития
2.Организация,
обучающихся,
разработка
и
возможностей
проведение
Консультативная
работа
Информационнопросветительская
работа
1.Разработка
1.Различные формы
рекомендаций по
просветительской
основным
деятельности;
направлениям
2.Проведение
работы с детьми с тематических
трудностями в
выступлений,
обучении
и онлайнсоциализации;
консультаций
2.Консультирование
для педагогов
специалистами
и родителей
педагогов
(законных
по
выбору представителей).
индивидуально
29
вербальной и
невербальной
коммуникации
со сверстниками и
взрослыми;
4.Изучение уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг
развития
детей и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических
проблем
в
их
развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение личности
ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов
за
уровнем
и
динамикой развития
ребёнка,
за созданием
необходимых
условий,
соответствующих
его особым
образовательным
потребностям.
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных
видов деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной
среды.
ориентированных
методов и приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная
помощь
семье
в
вопросах выбора
оптимальной
стратегии воспитания
и приемов КРР с
ребёнком.
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
30
механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей направленности, в группе реализуется данная Программа, а
для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОУ в соответствии с п. 29.2 ФОП ДО:
Личностное развитие каждого ребёнка
сcучётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной
социализации детей на основе
традиционных ценностей российского
общества
Становление первичного опыта
деятельности и поведения в
соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами
Формирование первоначальных
представлений о традиционных
ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах
и правилах поведения
Формирование
ценностного отношения к
окружающему миру
(природному и
социокультурному),
другим людям, самому
себе.
Задачами воспитания в ДОУ
являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
31
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель: Воспитание ответственного отношения к месту своего
проживания, формирование у ребенка культуры осознанного потребления.
В РПВ согласно п.29.2.2.выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Раздельный сбор мусора, накапливаемый в течении дня.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
32
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом:в семье, в
группе сада, соседям (помочь, пожалеть, позаботится, поиграть и др.)
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми.
ЦЕННОСТИ
Семья, дружба, человек
сотрудничество
и
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОУ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение
экспериментов, изучение литературных и интернет источников.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
33
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Знакомство с понятием экологически чистых продуктов питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Формирование привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки,
посуду.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ребёнка
ЦЕННОСТИ
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
«Вторая жизнь упаковки» - изготовление игрушек и предметов декора в группу.
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие
целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
34
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
красота
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
35
Направление
воспитания
Духовно
нравственное
Ценности
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Трудовое
Труд
Целевые ориентиры
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
36
Направление
воспитания
Эстетическое
Ценности
Культура
красота
Целевые ориентиры
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Сформирована культура осознанного потребления и ответственного
отношения к месту своего проживания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОУ:
Миссия ДОУ
Цель и смысл
деятельности ДОУ
Принципы жизни
и воспитания в
ДОУ
Образ ДОУ, её
особенности,
символика,
внешний имидж
Объединение усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций,
которые обеспечивают
ему
успешность сегодня и в будущем.
Личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых национальных
ценностей российского общества через: формирование ценностного
отношения к окружающему миру, другим людям, себе; овладение
первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Жизнь в ДОУ выстроена на уважении, доверии, принятии ребенка
таким, какой он есть. Считаем важным выделить - принцип
следования нравственному примеру и воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения, т.е. защищенность
интересов личности от внутренних и внешних угроз; принцип
совместной деятельности ребенка и взрослого, на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения,
Принцип инклюзивности - организация образовательного процесса,
при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования, принцип
общего культурного образования - воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и
соответствует целям образования, каждое групповое помещение
имеет свое индивидуальное оформление. Логотип нашего детского
сада – эмблема. В центре эмблемы солнышко, что означает название
нашего детского сада. Солнце – это символ всех наших дел. Оно
символизирует мир и благополучие в доме, радость и счастье.
Голубой цвет на эмблеме символизирует голубое мирное небо, а
37
Отношение
к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам
и
партнерам ДОУ
Ключевые
правила ДОУ
Традиции
и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ
(достигаемые
ценности
воспитания)
Особенности
РППС,
отражающие образ
и ценности ДОУ
зеленый цвет – это спокойствие, нежность и любовь к природе.
Фигурки взрослых и ребенка означают, что взрослые дети заботятся
друг о друге, символ семьи, дружбы, взаимодействия и
взаимопомощи.
ДОУ выстраивает отношения с родителями с учетом
положительного эмоционального настроя педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. ДОО создает условия для
формирования у родителей уверенности в том, что ДОО всегда
поможет им в решении педагогических проблем и в то же время
никак не повредит, так как будут учитываться мнения семьи и
предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою
очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении
педагогических проблем. А в самом большом выигрыше находятся
дети, ради которых и осуществляется это взаимодействие.
С партнерами ДОУ выстраивает взаимовыгодное сотрудничество
применяя принцип полисубъектности.
Коллектив ввел правило «отказа» от запрета на посильное участие
детей в ситуациях самообслуживания – детская общность является
полноправным участником воспитательного процесса; детской
общностью разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
важным
правилом
является
соблюдение
положения
о
педагогической этике всем персоналом ДОУ;
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации
развития является приобщение дошкольников к истокам русской
народной культуры через: знакомство с историей, традициями,
достопримечательностями родного края, фольклорные праздники,
знакомство с народными играми, приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству; участие в различных экологических
акциях.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и
перспективам.
На входе в ДОУ расположен информационный стенд для
ознакомления родителей с важной информацией ДОУ; одной
из важных особенностей объединяющая все общности ДОУ
является уличная спортивная площадка, сенсорная комната,
подчеркивающие важность здоровьесбережения.
Воспитывающая среда ДОУ:
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
В детском саду одним из главных людей формирующих
воспитывающую среду – является воспитатель, так как
именно он находится в контакте с детьми целый день и
является носителем культурных ценностей и наглядным
примером.
Воспитатель
соблюдает
правила
педагогической этики (педагогический такт, выдержку,
доброту, человечность, искренность.) Особенно важно
38
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии
с
традиционными ценностями
российского общества
Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и
детско-детских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество
умение педагогов ДОУ: спокойно держаться и
разговаривать; быть приветливыми, педагоги умеют
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка
– во время пошутить, успокоить, доверительно
поговорить, другими словами создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы
сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс
приобщения
к
культурным
образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и
в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском
саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка подчеркивая
его индивидуальность.
В ДОУ ежедневно создаются условия для усвоения
ребенком социокультурных норм во взаимодействии с
людьми, заинтересованными в его благополучном
развитии (члены семьи, работники учреждений
образования, социальные партнеры), которые передают
свои знания, опыт, помогают понять и принять
социально-культурные особенности своего общества
(культурные средства и формы, социально-культурные
ценности, нормы, установки), адаптироваться в
социально-культурной среде; огромное значение в
формировании социокультурных норм имеет также и
коммуникативная деятельность. Это беседы, рассказы,
чтение художественной литературы, словесные игры,
загадки, пословицы и т.п., которые способствуют
усвоению
дошкольниками
нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций,
гражданственности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы
являются общие для всего детского сада мероприятия, в
которых
участвуют
дети
разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования
дружеских
отношений,
положительных
эмоций,
проявления уважения, самостоятельности.
В детском саду организовано единое с родителями
воспитательно-образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Сотрудничество с
родителями во многом позволяет повысить качество
воспитательной работы.
39
Дополнительным
воспитательным
ресурсом
по
приобщению дошкольников к культуре своей Родины и
своего
родного
края
являются
многообразные
тематические выставки и конкурсы, тематические
проекты, организуемые в каждой группе дошкольного
учреждения и регулярно в рамках детского сада. Данная
область рассматривается нами как ценность, обладающая
и художественной значимостью.
Общности ДОУ
В ДОУ выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители),
Детское сообщество.
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей
в
процесс
воспитания
ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы, ответственности
и заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
40
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий
и праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
41
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОУ
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Направления
воспитания
Патриотическое,
духовно-нравственное,
социальное и трудовое
направления
«Познавательное
развитие»
Познавательное
патриотическое
направления
«Речевое
развитие»
Социальное
эстетическое
направления
Эстетическое
направление
«Художественноэстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»
Физическое
оздоровительное
направления
Ценности
Воспитательные
задачи
п.29.3.4 ФОП ДО
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд».
и «Человек»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»
и
«Природа»
и «Культура»,
п.29.3.4 ФОП ДО
«Красота»
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
и «Жизнь»,
«Здоровье»
п.29.3.4 ФОП ДО
п.29.3.4 ФОП ДО
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
42
Воспитательные события ДОУ.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Формы организации воспитательной работы в ДОУ:
Мероприятия
Дела
Игра
Игровая
деятельность
Самостоятельна
я деятельность
воспитанников
Индивидуальная
работа
это, события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые
педагогами
или
кем-либо
для
воспитанников
с
целью
непосредственного воспитательного воздействия на них (тематические
мероприятия, фольклорные праздники, концерты и т.д.)
это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые
членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и
самим себе (тематическое оформление группы, субботник,
экологические акции и т.д.)
это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха,
развлечения,
обучения,
развития
(сюжетно-ролевые,
игрыдраматизации и инсценировки) и игры с правилами (сюжетно-ролевые,
дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.)
используется и как самостоятельная форма работы с детьми, и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в
других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм
(сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса
знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а
также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя
проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и
т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д
Воспитательно -образовательная деятельность в режимных моментах:
Задачи педагога
Ожидаемый
образовательный
результат
Утренний прием детей
43
Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как
вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить
с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Это хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Надо стремиться использовать это время
максимально эффективно.
Педагогу важно встречать детей приветливо, доброжелательно,
здороваясь персонально с каждым ребенком. Пообщаться с
родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика
Это организационный момент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива.
Зарядка проводится под детскую музыку, в игровой форме,
весело и интересно. В теплое время года прием детей и
утреннюю гимнастику проводится на улице.
-Эмоциональный
комфорт и
положительный заряд на
день.
- Развитие навыков
вежливого общения.
- Вовлеченность
родителей в
образовательный
процесс.
- Положительный
эмоциональный заряд.
- Сплочение детского
коллектива, развитие
добрых
взаимоотношений между
детьми,
умения
взаимодействовать.
- Музыкальное и
физическое развитие.
Дежурство
Выработать вместе с детьми правило, по которому определяются - Приобщение к труду,
дежурные. Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня
воспитание
дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им
ответственности и
необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
самостоятельности.
дежурных на утреннем круге.
-Воспитание умения
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои
ценить чужой труд,
обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
заботу, умения быть
Формировать у дежурных ответственное отношение к
благодарным.
порученному делу, стремление сделать его хорошо.
- Формирование
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили
привычки пользоваться
труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание,
«вежливыми» словами.
не забывали поблагодарить.
Использовать воспитательные возможности режимного момента.
Подготовка к приему пищи (завтрак, второй завтрак, обед, полдник)
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Умение самостоятельно
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки
и правильно мыть руки
самостоятельно, без напоминаний).
(воспитание культурноОбсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети
гигиенических навыков,
понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а
навыков
жизненная необходимость для сохранения здоровья
самообслуживания).
- Понимание того,
почему необходимо
мыть руки перед едой,
(формирование навыков
здорового образа жизни).
44
- Выработка привычки
мыть руки перед едой
без напоминаний
(развитие
самостоятельности и
саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, второй завтрак обед, полдник.)
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в
- Формирование
своем темпе, с аппетитом.
культуры поведения за
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими
столом, навыков
возрастными возможностями. Воспитывать культуру поведения
вежливого общения.
за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми»
- Развитие умения есть
словами.
самостоятельно, в
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлена еда,
соответствии со своими
стараться формировать у детей чувство признательности
возрастными
поварам за их труд. Использовать воспитательные возможности
возможностями.
режимного момента.
- Воспитание умения
ценить чужой труд,
заботу, умения быть
благодарным.
Утренний круг
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов
- Коммуникативное
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
развитие: развитие
пр.).
навыков общения,
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть умения доброжелательно
интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у
взаимодействовать со
кого-то день рождения и т.д.).
сверстниками,
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения
готовность к совместной
«проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
деятельности, умение
образовательными задачами.
вести диалог (слушать
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего собеседника,
диалога, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на аргументированно
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых
высказывать свое
объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы мнение).
они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
- Когнитивное развитие:
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
развитие
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
познавательного
положительный эмоциональный настрой.
интереса, умения
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
формулировать свою
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
мысль, ставить задачи,
существу, уважать чужое мнение и пр.).
искать пути решения.
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу,
- Регуляторное развитие:
создавая при этом равные возможности для самореализации
развитие умения
всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать
свою и совместную
деятельность.
45
- Воспитание взаимной
симпатии и
дружелюбного
отношения детей друг к
другу.
- Обеспечение
эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя
на день,
положительного
отношения к детскому
саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Воспитывать у детей желание самостоятельно одеваться на
Развитие навыков
прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать
самообслуживания,
свою одежду в шкафчик, на сушилку. Развивать
умения самостоятельно
доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
одеваться и раздеваться
Использовать воспитательно-образовательные возможности во
в соответствии со
время режимных моментов.
своими возрастными
возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь
сверстнику.
Прогулка
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
- Удовлетворение
содержательной. Обеспечить наличие необходимого инвентаря
потребности в
(для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
двигательной
деятельности и пр.). Организовывать подвижные и спортивные
активности.
игры и упражнения. Приобщать детей к культуре «дворовых
- Физическое развитие,
игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на
приобщение к
улице.
подвижным и
Способствовать сплочению детского сообщества.
спортивным играм.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
- Сплочение детского
Максимально использовать воспитательные возможности
сообщества, развитие
прогулки.
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со
сверстниками.
- Развитие игровых
навыков.
- Развитие
разновозрастного
общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создавать условия для полноценного дневного сна детей
- Укрепление здоровья
(свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая детей, профилактика
музыка и пр). Учить детей самостоятельно раздеваться,
утомления.
складывать одежду в определенном порядке. Стремиться
- Развитие навыков
46
заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
самообслуживания.
- Формирование
интереса и потребности
в регулярном чтении.
- Приобщение к
художественной
литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую
- Формирование у детей
комнату. Организовать постепенный подъем детей (по мере
ценностного отношения
пробуждения). Провести гимнастику после сна и закаливающие
к собственному
процедуры, так, чтобы детям было интересно. Обсуждать с
здоровью (как хорошо
детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
закаляться, быть
здоровым и не болеть).
- Комфортный переход
от сна к активной
деятельности.
- Укрепление здоровья
детей, профилактика
заболеваний.
Вечерний круг
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
- Коммуникативное
хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось
развитие: развитие
положительное отношение друг к другу и к детскому саду в
навыков общения,
целом.
умения доброжелательно
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в
взаимодействовать со
течение дня таковые возникали, подвести детей к
сверстниками,
самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
готовности к совместной
организовать обсуждение планов реализации совместных дел
деятельности.
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Когнитивное развитие:
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
развитие
ситуацию, интересную детям, в соответствии с
познавательного
образовательными задачами Программы.
интереса, умения
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к
формулировать свою
другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
мысль, ставить задачи,
положительный эмоциональный настрой.
искать пути решения.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по
-Регуляторное развитие:
очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по
развитие умения
существу, уважать чужое мнение и пр.).
соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать
свою и совместную
деятельность.
- Развитие детского
сообщества: воспитание
взаимной симпатии и
дружелюбного
отношения
47
детей друг к другу,
положительного
отношения к детскому
саду.
- Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта, создание
хорошего настроения,
формирование у детей
желания прийти в
детский сад на
следующий д
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель
лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с
ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в
детский сад, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том,
в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады. Пообщаться с
родителями, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель
был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником воспитательно-образовательного процесса,
чтобы у него формировалось ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
- Эмоциональный
комфорт.
- Формирование у
ребенка желания прийти
в детский сад на
следующий день.
- Приобщение родителей
к образовательному
процессу.
- Обеспечение единства
воспитательных
подходов в семье и в
детском саду.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
48
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий
взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОУ предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе. В ДОУ имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ (большие
флаги: России, Республики Хакасия)
- компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность(информационные стенды);
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности (групповые и уличные центры активности подробно
описаны в
материально-техническом разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей ;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира(карты мира, центры научно естественной направленности
подробно описаны в материально- техническом разделе программы );
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта (общая уличная спортивная площадка; центры двигательной
активности на групповых участках);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (настольная игра: «Народы России», патриотический центр
“Наша Родина - Россия);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства (на
49
уличных участках организованы центры труда; в групповых участках уголки
дежурства; на территории ДОУ огород);
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОУ
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной
деятельности и мероприятиях ДОУ; проведение различных мероприятий на
базе организаций-партнеров. Все мероприятия носят воспитательную
направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану
воспитательной работы.
Учреждение
Дошкольные
учреждения
Боградского
района
МБУК
«Боградский
районный
краеведческий
музей»
Формирование
ценностей
при решении задач,
в
совместной работе
Обмен
педагогическим
опытом
(ценность
знания)
Приобщение детей к
ценностям культуры
МБУК
Приобщение детей к
«Боградская
ценностям культуры
централизованная
библиотечная
система»
МБУ ДО
"Боградская
ДШИ»
МБУ ДО «Дом
творчества»
МБОУ
"Боградская сош"
Формы сотрудничества, в том
числе в дистанционном формате
Семинары,
методические
объединения,
консультации,
методические встречи, конкурсы.
Совместные воспитательные мероприятия с
воспитанниками ДОУ, организация мастерклассов сотрудниками музея с воспитанниками
ДОУ и с педагогами, экскурсии
Совместные воспитательные мероприятия с
воспитанниками ДОУ, организация мастерклассов
сотрудниками
библиотеки
с
воспитанниками ДОУ и с педагогами
Приобщение детей к
ценностям культуры
Содействие
развитию
среднего
и
дополнительного образования детей в области
культуры и искусства
Приобщение детей к
Содействие
развитию
среднего
и
ценностям культуры
дополнительного образования детей в области
культуры и искусства
Обмен
Экскурсии в школу, посещение школьной
педагогическим
библиотеки,
участие
в
совместной
опытом
(ценность образовательной
деятельности,
игровых
знания)
программах, акциях и тд, встреча и беседы с
бывшими воспитанниками детского сада.
Планирование и осуществление совместной
практической
деятельности
педагогов
и
учителей с детьми дошкольниками и первоклассниками (акции,
волонтерство, выставки и тд)
50
ОГИБДД ОВД по
Боградскому
району
ГБУЗ РХ
"Боградская РБ"
Сотрудничество с родителями: консультации с
педагогами ДОУ и школы, встречи родителей с
будущими учителями, неделя открытых дверей,
визуальные средства общения (стендовый
материал, выставки, почтовый ящик вопросов и
ответов)
Формирование
Совместные профилактические мероприятия по
ценностного
формированию безопасного поведения на
отношения детей к дорогах
здоровому
образу
жизни и правилами
безопасности
(ценности
жизнь,
здоровье)
Охрана и укрепление
Проведение медицинского
здоровья
детей, обследования, вакцинация и
пропаганда здорового диспансеризация детей;
образа
жизни взаимодействие с медицинскими
(Ценности человека, работниками по вопросам
семьи)
заболеваемости и профилактики
(консультирование); вакцинация
сотрудников ДОУ, в том числе от
COVID-19
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение: В ДОУ приняты следующие решения по разделению
функционала, связанного с осуществлением воспитательной деятельности:
Должность ответственного
Функция
Старший воспитатель, педагог – планирование, организация, реализация, обеспечение
психолог,
музыкальный воспитательной деятельности
руководитель, инструктор по физ.
культуре, воспитатели
Старший воспитатель, заведующий
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Педагог-психолог, учитель-логопед, психолого-педагогическое
сопровождение
музыкальный
руководитель, обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий
инструктор по физ. культуре,
воспитатели
Старший воспитатель
привлечение специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и
других) к воспитательной деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
51
Для
реализации
РПВ
в
ДОУ
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В соответствии с п.29.4.3.1 ФОП ДО по своим основным задачам
воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка
особых образовательных потребностей
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
52
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОУ обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС)
РППС ДОУ создано как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
Проектирование РППС ДОУ происходит в соответствии с п.31.5. ФОП ДО.
Требования к РППС определяются п.п.31.6. – 31.9. ФОП ДО
При проектировании РППС ДОУ учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно- исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС ДОУ соответствует:
- требованиям Стандарта;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в помещениях и на территории ДОУ имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникативных
технологий
в
образовательном процессе.
53
В оснащении РППС
образовательной среды:
Помещение
Музыкальный зал
Кабинет заведующего
Кабинет заведующего по хоз. части
Методический кабинет
также
использованы
элементы
цифровой
Оборудование
Мельтимедиа
аппаратура
(проектор,
экран),
музыкальный центр.
Стационарный компьютер, доступ в интернет.
Стационарный компьютер, доступ в интернет.
Стационарный компьютер, доступ в интернет.
Примерное содержание центров в группах.
В групповых помещениях идет наличие маркеров для зонирования
центров детской деятельности. Так же используются детьми стулья, столы,
стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства. Маркеры соответствуют
возрасту детей: картинки, подписи, схемы, алгоритмы. Воспитатели активно
вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются
детьми и педагогами в течение года, происходит постоянная смена их
насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться,
могут появляться новые центры.
Предметно-развивающая среда групповых комнат
Центр
Основное
предназначение
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оснащение
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
для прыжков, для катания, бросания, ловли,
для ползания и лазания. Атрибуты к
подвижным
и
спортивным
играм.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Календарь природы Комнатные растения в
«Центр познания Расширение
соответствии
с
возрастными
и коммуникации» познавательного
его рекомендациями.
Сезонный
материал
(Уголок природы) опыта,
использование в
Паспорта растений Стенд со сменяющимся
трудовой деятельности материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы.
Обучающие
и
дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал. Материал
по астрономии (ст, подг) Расширение
познавательного сенсорного Дидактический
материал по сенсорному воспитанию
Расширение
Дидактические игры
«Центр
познавательного и
Настольно-печатные игры
математики»
социального
опыта
Познавательный материал
(Уголок
«Центр
двигательной
активности»
54
развивающих
игр)
«Центр
экспериментиров
ания»
«Центр
конструирования
» (Строительная
мастерская)
«Центр игры»
(Игровая зона)
«Центр
безопасности»
«Патриотический
уголок»
Организация
наблюдения и труда по
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей
Материал для детского экспериментирования
(лупы, набор пробирок большого размера,
камни,
и
пр.)
Материал
для
проведения
элементарных
опытов.
Игровое
оборудование, демонстрационные материалы
и
дидактические
пособия.
Детские
энциклопедии. Набор для
экспериментирования с водой: стол - поддон,
емкости одинакового и разного объема (4-5) и
разной формы, предметы орудия для
переливания и вылавливания – черпачки,
сачки Набор для экспериментирования с
песком: стол-песочница, формочки разной
конфигурации и размера, емкости, предметыорудия – совочки, лопатки
Проживание,
Напольный
строительный
материал;
преобразование
Настольный
строительный
материал
познавательного опыта Пластмассовые конструкторы (младший
в продуктивной
возрастс
крупными
деталями)
деятельности. Развитие Конструкторы с металлический деталямиручной умелости,
старший возраст Схемы и модели для всех
творчества. Выработка видов конструкторов – старший возраст
позиции творца
Мягкие строительно- игровые модули
младший возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Реализация ребенком
Атрибутика для с/р игр по возрасту детей
полученных и
(«Семья», «Больница», «Магазин», «Школа»,
имеющихся знаний об «Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
окружающем мире в
«Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
игре. Накопление
Предметы- заместители
жизненного опыта
Расширение
Дидактические, настольные игры по
познавательного
профилактике ДТП Макеты перекрестков.
опыта,
его Дорожные знаки Литература о правилах
использование в
дорожного движения Материалы о правилах
повседневной
дорожного движения, пожарной
деятельности для
безопасности, о службах спасения, о
развития навыков
безопасности в природе. Плакаты и
безопасности
методический
материал
по
пожарной
жизнедеятельности
безопасности, и другие
Расширять
Символика России (флаг, герб), портрет
представление детей о президента, карта Хакасии, России, глобус,
родном крае, городе,
худ. лит- ра о родном крае, России,
стране
произведения устного народного творчества,
фотоальбомы о достопримечательностях села
Боград, о столице нашей родины Москве,
55
иллюстрации народных промыслов (материал
меняется в зависимости от изучаемых
блоков)
Формирование умения Детская художественная литература в
«Книжный
самостоятельно
соответствии с возрастом детей Наличие
уголок»
работать с книгой, художественной литературы Иллюстрации по
«добывать»
темам образовательной деятельности по
нужную информацию. ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению
с
художественной
литературой Материалы о художниках –
иллюстраторах Портрет поэтов, писателей
(старший возраст) Тематические выставки
Развитие творческих
Ширмы Элементы костюмов Различные виды
«Центр
театрализации и способностей ребенка, театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации Музыкальные игрушки
музицирования» стремление проявить
и инструменты, Дидактические игры Детская
(Театрализованны себя в играх
литература Предметы, издающие различные
й и Музыкальный драматизациях и
различных
видах по тембру звуки
уголок)
театра
Развитие
творческих
способностей в
самостоятельно
ритмической
деятельности
Проживание,
Бумага разного формата, разной формы,
«Центр
преобразование
разного тона Достаточное количество
творчества»
познавательного опыта цветных
карандашей,
красок,
кистей,
(Творческая
в
тряпочек, пластилина (стеки, доски для
мастерская)
продуктивной
лепки) Наличие цветной бумаги и картона
деятельности. Развитие Достаточное
количество
ножниц
с
ручной умелости,
закругленными концами, клея, клеенок,
творчества. Выработка тряпочек, салфеток для аппликации Бросовый
позиции творца
материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей Место
для
сменных
выставок
произведений
изоискусства Альбомы-раскраски Наборы
открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями,
предметные
картинки
Предметы народно – прикладного искусства
Снятие
Фотографии родных и близких, игрушечный
«Центр
психоэмоционального телефон, мягкие, красивые подушки, мягкие
уединения»
напряжения
модули. Коробочка «Спрячь все плохое»,
воспитанников
майка «Примирения» Дидактические игры,
шнуровки, пластилин и т. п. - все то, что
способно отвлечь внимание ребенка на
некоторое время
Организации
Зеркало, картинки для иллюстрации
«Центр
артикуляционных игр, комплексы заданий
коррекции» (для совместной
деятельности
для артикуляции в картинках или таблицах.
детей с ОВЗ)
56
воспитателя и
специалиста с детьми с
ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся
у
них нарушений.
Волчки, шнуровки разных форм и размеров,
мозаики, пазлы, шаблоны под штриховку,
обводку,
карандаши,
фломастеры.
Воздушные шарики, дудочки, мыльные
пузыри, вертушки. Альбомы с заданиями по
автоматизации звуков и пр.
Дидактическое оснащение подбирается для
решения коррекционных задач на данной
неделе.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), развивающая среда переносится на свежий
воздух, на веранду, на площадки, где дети смогли бы реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время
года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ
расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены клумбы.
Спортивная площадка отсыпана песком, имеет площадку для прыжков в длину,
шведскую стенку, турники, лабиринт, баскетбольные кольца. На территории
ДОУ оборудована тропа здоровья. Тропа используется в целях профилактики
здоровья детей. На ней оборудованы комплексы для предупреждения
плоскостопия, для проведения закаливающих процедур. Экологическая тропа
состоит из видовых точек, на которых имеются зеленые насаждения, разбиты
цветники, площадки для проведения исследовательской деятельности детей и
освоения культурных практик человека.
В летний период реализации Программы, когда большую часть времени
дети проводят на прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится
в теневой навес и площадки, где дети могут реализовать свои потребности в
развитии, самостоятельности, движении.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое
обеспечение
в
части
Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п.
32.1. ФОП ДО
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
57
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет, сенсорная
комната;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Согласно п. 32.10. ФОП ДО, по итогам мониторинга материальнотехнической базы ДОУ: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры),
составляется инфраструктурный лист ДОУ в целях обновления содержания и
повышения качества ДОУ .
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания - список методических материалов, средств обучения и воспитания
размещен на сайте ДОУ
Информационные интернет ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
1. Электронный журнал «Дошкольное образование»
2. Электронный журнал «Воспитатель ДОУ»
3. Электронный журнал «Обруч.ru»
4. Электронный журнал «Дошкольник»
5. Сайт «Копилка воспитателя ДОУ»
6. Электронный журнал «Обруч.ru»
58
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части,
в равной степени обеспечивают часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке:
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
59
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в группе раннего возраста холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр (заполнение утреннего фильтра),
свободные игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам (с
учетом перерыва)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, занятия со специалистами, воспитателями
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры
детей, уход детей домой.
Группа раннего возраста
7:30 – 8:15
8:15 – 8:20 (группа)
8:20– 9:00
9:00 - 90:30
9:30 – 9:35
9:35 – 11:30
11:30 – 12:00
12:00 – 15:00
15:00 – 15:30
15:30 – 15:50
15:50 – 16:20
16:20 – 18:00
Режим дня в группе раннего возраста теплый период (июнь - август)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр (заполнение утреннего фильтра),
свободные игры на воздухе
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Художественно – творческая деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная и совместная с педагогом
деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.
Группа раннего возраста
7:30 – 8:15
8:15 – 8:20
8:20 – 8:50
8:50 – 9:00
9:00 – 10:00
10:00 – 10:05
10:05 – 11:30
11:30 – 11:55
11:55 – 12:30
12:30 – 15:00
15:00 – 15:40
15:40 – 15:50
15:50 – 16:30
16:30 – 18:00
60
Режим дня в дошкольных группах - холодный период (сентябрь – май)
Режимные моменты
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовите
льная группа
Прием детей, осмотр
(заполнение утреннего
фильтра), свободные игры
7:30 – 8:15
7:30 – 8:15
7:30 – 8:15
7:30 – 8:15
Утренняя гимнастика
8:15 – 8:25
8:15 – 8:25
8:15 – 8:25
8:15 – 8:27
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Дежурство.
8:25 – 8:50
8:23 – 8:50
8:25 – 8:50
8:27 – 8:50
8:50 – 9:00
9:00 – 10:10
8:50 – 9:00
9:00 – 10:10
8:50 – 9:00
9:00 – 10:50
8:50 – 9:00
9:00 – 11:00
10:10 – 12:05
10:10 – 12:15
10:50 – 12:30
11:00 – 12:40
12:05 – 12:50
12:05 – 12:50
12:30 – 13:10
12:40 – 13:15
Подготовка ко сну, дневной
сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные процедуры
12:50 – 15:00
12:50 – 15:00
13:10 – 15:00
13:15 – 15:00
15:00 – 15:40
15:00 – 15:40
15:00 – 15:40
15:00 – 15:40
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, кружки, занятия со
специалистами,
воспитателями
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой.
15:40 – 15:50
15:40 – 15:50
15:40 – 15:50
15:40 – 15:50
15:50 – 16:30
15:50 – 16:30
15:50 – 16:30
15:50 – 16:30
16:30 – 16:40
16:40 – 18:00
16:30 – 16:40
16:40 – 18: 00
16: 30– 16:40
16:40 – 18:00
16:30 – 16:40
16:40 – 18:00
Утренний круг
Игры, занятия с
воспитателями, со
специалистами (с учетом
перерыва).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка (ОД в ходе
прогулки, режимных
моментах)
Возращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед,
дежурство
61
Режим дня в дошкольных группах - теплый период (июнь – август)
Режимные моменты
Утренняя гимнастика на
воздухе
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Дежурство.
Подготовка к прогулке,
прогулка, утренний круг,
игры, самостоятельная
деятельность на воздухе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность на воздухе
Возращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей
самостоятельные игры
детей, уход детей домой.
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная группа
8:15 – 8:25
8:15 – 8:25
8:15 – 8:25
8:15 – 8:25
8:25 – 8:50
8:25 – 8:50
8:25 – 8:50
8:25 – 8:50
8:50 – 10:00
8:50 – 10:00
8:50 – 10:00
8:50 – 10:00
10:00 – 10:05
10:05– 12:05
10:00 – 10:05
10:05 – 12:15
10:00 – 10:05
10:05 – 12:30
10:00 – 10:05
10:05 – 12:40
12:20 – 12:50
12:30 – 13:00
12:40 – 13:10
12:50 – 13:15
12:50 – 15:00
13:0 0– 15:00
13:10 – 15:00
13:15 – 15:00
15:00 – 15:40
15:00 – 15:40
15:00 – 15:40
15:00 – 15:40
15:40 – 15:50
15:40 – 15:50
15:40 – 15:50
15:40 – 15:50
15:50 – 16:30
15:50 – 16:30
15:50 – 16:30
15:50 – 16:30
16:30 – 18:00
16:30 – 18:00
16:30 – 18:00
16:30 – 18:00
62
Режим дня размещен на сайте ДОУ.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОУ осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с организацией режима пребывания детей в
образовательном учреждении обязательной части Программы
3.7.Календарный план воспитательной и образовательной деятельности
План воспитательно-образовательной работы является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводится с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8марта: Международный женский день;
63
18 марта: День воссоединения Крыма
с
Россией
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3сентября: День окончания.
Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4октября: День защиты животных;
5октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
64
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8декабря: Международный день художника;
9декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
Ноября
Октябрь
Сентябрь
Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательный
деятельности в группах раннего и младшего возраста на 2024-2025
учебный год
Меся Неделя
Тема недели
Направление воспитательной работы
ц
1 неделя «Едем, едем мы в машине»
Познавательное, физическое и
оздоровительное
2 неделя «Подарки осени - овощи» Познавательное, экологическое, этикоэстетическое воспитание
3 неделя «Подарки осени - фрукты»
Познавательное, экологическое
4 неделя
«Мой любимый детский Социальное, трудовое, познавательное,
сад»
патриотическое воспитание
(сквозной проект)
1 неделя
«Ладушки, ладушки, где
Социальное воспитание, трудовое,
были?
познавательное, патриотическое,
У бабушки! У дедушки!»
духовно- нравственное воспитание
(сквозной проект)
2 неделя
«Мои младшие друзья»
Социальное воспитание, трудовое,
(домашнее животные)
познавательное, духовно-нравственное
воспитание
3 неделя
«В гостях у Мишки»
Познавательное, экологическое,
(дикие животные)
духовнонравственное воспитание
4 неделя «Падают, падают листья» Экологическое, этико-эстетическое,
трудовое
(сквозной проект)
воспитание
1 неделя
«Игрушки»
Познавательное, социальное
воспитание,
(сквозной проект)
духовно-нравственное воспитание
2 неделя «Я люблю свою лошадку Познавательное, социальное, трудовое,
Причешу ей шерстку
духовно-нравственное воспитание
гладко»
65
3 неделя
«Птичий двор»
(домашние птицы)
4 неделя
«Кто живет на ферме?»
(домашние животные)
5 неделя
«Мамы есть у всех на
свете»
(сквозной проект)
«Кто прилетел к
кормушке?»
Декабрь
1 неделя
2 неделя
«Зимушка-зима»
3 неделя
«Дед Мороз, Дед Мороз
деткам
ёлочку принес» (сквозной
проект)
«Новый год у ворот»
(сквозной проект)
4 неделя
1 неделя
Февраль
Январь
2 неделя
«Зимние забавы»
(сквозной проект)
Познавательное, экологическое,
трудовое
воспитание
Познавательное, экологическое,
трудовое
воспитание
Социальное воспитание, духовнонравственное воспитание
Познавательное, экологическое,
духовнонравственное воспитание
Познавательное, экологическое,
трудовое,
этико-эстетическое воспитание
Социальное,
этико-эстетическое,
духовнонравственное воспитание
Социальное, этико-эстетическое,
духовнонравственное, патриотическое
воспитание
Социальное, физическое и
оздоровительное
воспитание
Социальное,
патриотическое,
этикоэстетическое, трудовое воспитание
Познавательное, социальное, этикоэстетическое воспитание
«Наш дом родной, наш
общий
дом»
3 неделя
«День рождения куклы
Кати»
(неделя добрых и вежливых
слов)
4 неделя «Мир вокруг нас» (мебель) Познавательное, социальное, трудовое
воспитание
1 неделя «Идем на прогулку вместе с
Познавательное, социальное,
куклой Дашей» (одежда, физическое и оздоровительное, этикообувь)
эстетическое
воспитание
2 неделя «В гостях у куклы Маши» Познавательное, трудовое, социальное,
(посуда)
этикоэстетическое воспитание
66
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Март
2 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
Апрель
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 и 2 мая
неделя
Май
3 неделя
4 неделя
5 неделя
«Папа может, папа может,
все, что угодно» (дедушка)
(сквозной проект)
«Кто я? Какой я?»
(здоровье)
Познавательное, социальное,
патриотическое, физическое и
оздоровительное воспитание
Познавательное, социальное,
физическое и
оздоровительное воспитание
«Моя мама лучше всех, у
Социальное, этико-эстетическое,
нее веселый смех»
духовно- нравственное, трудовое
воспитание
(сквозной проект)
«Весна пришла, весне
Познавательное, трудовое,
дорога»
экологическое
воспитание
«Летим, плаваем, плывем»
Познавательное, патриотическое
физическое и
оздоровительное воспитание
«Мир волшебных сказок»
Познавательное, социальное,
физическое и
(сквозной проект)
оздоровительное воспитание
«В гостях у Айболита»
Познавательное, социальное,
физическое и
оздоровительное воспитание
«Вот и птицы к нам
Познавательное, экологическое,
вернулись»
социальное
воспитание
«Растительный мир
Познавательное, экологическое, этикоприроды эстетическое воспитание
деревья» (сквозной
проект)
«Растительный мир
Познавательное, экологическое, этикоприроды эстетическое воспитание
травушка и одуванчики»
«Кто живет в воде?»
Познавательное, экологическое,
физическое и
оздоровительное воспитание
«Мама, папа я моя любимая Социальное, патриотическое, трудовое
семья» (сквозной проект)
физическое и оздоровительное
воспитание
«Мир насекомых»
Познавательное, экологическое, этикоэстетическое воспитание
«Опасные предметы»
Познавательное, социальное
воспитание
67
Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательной
деятельности в средних группах на 2024-2025 учебный год
Меся
ц
Неделя
Тема недели
1 неделя
«Неделя Знаний»
Сентябрь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
Октябрь
2неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Ноябрь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Направление воспитательной работы
Познавательное, социальное,
патриотическое
воспитание
«Осень наступила»
Познавательное, социальное, физическое
и
оздоровительное воспитание
«Дары осени»
Познавательное, социальное, трудовое
воспитание
«Правила дорожные –
Познавательное, социальное, трудовое
правила надежные»
воспитание
«Мой любимый детский Социальное, познавательное, трудовое,
сад»
патриотическое воспитание
«Бабушка с дедушкой»
Социальное, духовно – нравственное,
трудовое воспитание
Неделя «Дружбы»
Патриотическое, духовно – нравственное
социальное воспитание
«Как животные готовятся Познавательное, экологическое, трудовое,
к зиме?»
этико- эстетическое воспитание
«Краски осени?»
Познавательное, этико-эстетическое,
экологическое, физическое и
оздоровительное
воспитание
«Игрушки»
Познавательное, социальное, трудовое,
воспитание
«Наши домашние друзья» Познавательное, экологическое, духовно
–
нравственное, трудовое воспитание
«Кто живет в лесу?»
Познавательное, экологическое, духовно
–
нравственное воспитание
«Перелетные птицы»
Познавательное, экологическое, духовно
–
нравственное воспитание
«Кто роднее всех на
Познавательное, социальное, духовно –
свете»
нравственное этико-эстетическое,
трудовое
68
Февраль
Январь
Декабрь
воспитание
1 неделя
«Зимушка-зима»
2 неделя
«Новый год шагает по
планете»
«Мастерская Деда
Мороза»
3 неделя
4 неделя
«Новый год у ворот»
1 неделя
«Зимние забавы»
2 неделя
3 неделя
«Все профессии важны,
все
профессии нужны»
«Посуда»
4 неделя
«Одежда»
1 неделя
«Мебель»
2 неделя
«Дом, в котором я живу»
3 неделя
«День защитника
Отечества»
Март
4 неделя «Огород на подоконнике»
1 неделя
«Милые глаза мамы»
2 неделя
«Весна пришла, весне
дорога»
«Береги своё здоровье»
3 неделя
Познавательное, экологическое,
социальное,
этико-эстетическое воспитание
Познавательное, патриотическое, этикоэстетическое воспитание
Социальное, патриотическое, трудовое,
этико- эстетическое
воспитание
Социальное, патриотическое, духовно –
нравственное, этико-эстетическое
воспитание
Социальное, физическое и
оздоровительное воспитание
Познавательное, духовно-нравственное,
трудовое
социальное воспитание
Социальное, патриотическое, этикоэстетическое
воспитание
Патриотическое, социальное, этикоэстетическое воспитание
Патриотическое, социальное, этикоэстетическое
воспитание
Патриотическое, социальное, этикоэстетическое
воспитание
Патриотическое, социальное, физическое
и
оздоровительное воспитание
Познавательное, экологическое, трудовое
социальное воспитание
Социальное, этико-эстетическое,
духовнонравственное, трудовое воспитание
Познавательное, экологическое, этикоэстетическое воспитание
Познавательное, социальное, физическое
и
оздоровительное воспитание
69
Апрель
4 неделя
«Неделя театра»
Патриотическое, социальное, этикоэстетическое
воспитание
1 неделя
«Вот и птицы к нам
Познавательное, экологическое, духовно
вернулись»
–
нравственное воспитание
2 неделя «Если сильно захотим мы
Познавательное, патриотическое
ив
воспитание
космос полетим!»»
3 неделя
«Неделя Земли»
Познавательное, трудовое,
патриотическое
социальное воспитание
4 неделя
«Кому нужна вода?»
Познавательное, экологическое,
социальное
воспитание
5 и 2 мая
«Первоцветы Земли»
Познавательное, экологическое, духовно
Неделя
–
нравственное, этико-эстетическое
воспитание
3 неделя
«Моя семья»
Познавательное, этико-эстетическое,
социальное
(сквозной проект)
физическое и оздоровительное
воспитание
4 неделя
«Жуки и его друзья»
Познавательное, экологическое
воспитание
5 неделя «Безопасность дома и на
Познавательное, экологическое,
улице»
физическое и
оздоровительное воспитание
70
Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательной
деятельности в старших группах на 2024 – 2025 учебный год
Тема недели / проекта
Направление воспитательной работы
«День знаний. Осень
наступила»
2 неделя
«Подарки осени» (лес,
огород, сад)
Познавательное, социальное,
патриотическое
Воспитание
Познавательное, экологическое, этикоэстетическое, трудовое воспитание
3 неделя
«Правила дорожные –
правила
надежные»
«Наш детский сад»
Сентябрь
Ме Неделя
ся
ц
1 неделя
4 неделя
Познавательное, социальное, физическое и
Оздоровительное
1Познавательное, социальное, физическое
и
Оздоровительное
5 неделя
1 неделя
Октябрь
2 неделя
3 неделя
Ноябрь
4 неделя
«Праздник всех, кто с
детством
дружен»
«День пожилого человека»
Социальное, духовно - нравственное
воспитание
(сквозной проект)
«Как приходит хлеб на стол
Экологическое, трудовое, духовно к
нравственное
человеку?»
воспитание
«Как животные готовятся к Познавательное, экологическое, трудовое
зиме?»
воспитание
«Как сохранить красоту
Этико-эстетическое, экологическое
осени?»
воспитание
1 неделя
«По следам истории
возникновения
первой игрушки на Руси»
2 неделя
«Мой любимый питомец» Познавательное, экологическое, духовно нравственное трудовое воспитание
«Я здоровым быть хочу!»
Познавательное, физическое и
оздоровительное
воспитание
«Перелетные птицы»
Экологическое, познавательное, трудовое,
духовно -
3 неделя
4 неделя
Познавательное, социальное, трудовое,
воспитание
71
нравственное воспитание
5 неделя «Кто роднее всех на свете?»
(сквозной проект)
1 неделя
Декабрь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
Январь
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ма
рт
1 неделя
Познавательное, социальное, этикоэстетическое,
трудовое воспитание
«О правах, играя»
Познавательное, патриотическое,
социальное
воспитание
«Что нам нравится зимой?»
Познавательное, социальное, этикоэстетическое
воспитание
«Удивительные свойства
Познавательное, этико-эстетическое
воды»
воспитание
«Помощники Деда Мороза» Социальное, этико-эстетическое, трудовое
Воспитание
«Новый год у ворот»
Социальное, этико-эстетическое,
патриотическое
Воспитание
«Пришла коляда, отворяй Социальное, патриотическое, физическое и
ворота»
оздоровительное воспитание
«Предметы вокруг нас»
Социальное, патриотическое, этикоэстетическое,
трудовое воспитание
«Народные мастера»
Социальное, патриотическое, духовно –
нравственное, трудовое, этикоэстетическое
воспитание
«Моя Родина - Россия»
Патриотическое, социальное, этикоэстетическое
воспитание
«Хакасия! Край мой
Патриотическое, социальное, этикородной»
эстетическое
воспитание
«Наша малая родина
Патриотическое, социальное, этико(Хакасия боград)
эстетическое
воспитание
«Есть такая профессия – Патриотическое, социальное, физическое и
родину
оздоровительное воспитание
защищать»
«Огород на подоконнике» Познавательное, экологическое, трудовое
социальное воспитание
«Милые глаза мамы»
Социальное, этико-эстетическое, духовно –
72
нравственное, трудовое воспитание
М
Апрелл
2 неделя
«Весна пришла, весне
Экологическое, этико-эстетическое
дорога»
воспитание
3 неделя «Все профессии важны, все Познавательное, социальное воспитание
профессии нужны»
4 неделя
«Приглашаем в театр»
Социальное, этико-эстетическое
воспитание
1 неделя
«Удивительное рядом»
Познавательное, экологическое,
(вода, воздух)
социальное
воспитание
2 неделя «Этот неизвестный космос»
Патриотическое, познавательное,
физическое и
оздоровительное воспитание
3 неделя
«Земля наш общий дом» Патриотическое, познавательное, духовно
–
нравственное, экологическое воспитание
4 неделя
«Человек и его тело»
Познавательное, социальное, физическое и
оздоровительное воспитание
5– 2 нед. «Спасибо деду за Победу!» Патриотическое, познавательное, духовно
–
нравственное воспитание
3 неделя
«Маленькие открытия в
Патриотическое, познавательное,
моей
социальное,
большой семье»
духовно – нравственное воспитание
4 неделя
«На земле и в воде»
Познавательное, экологическое воспитание
(животный мир весной)
5 неделя
«Неделя безопасности»
Познавательное, социальное воспитание
Примерное тематическое планирование воспитательно-образовательной
деятельности в подготовительных к школе группах на 2024 – 2025 учебный
год
Сентябрь
Меся Неделя
ц
1 неделя
Тема недели / проекта
2 неделя
«Безопасный путь домой»
дорожная безопасность
Направление воспитательной
работы
Познавательное, социальное,
патриотическое
воспитание
Познавательное, социальное,
физическое и оздоровительное
3 неделя
«Городские помощники»
(специализированный
Познавательное, этико-эстетическое,
трудовое
«Неделя знаний»
73
транспорт)
4 неделя «Праздник всех, кто с детством
дружен»
5 неделя
«Неделя безопасности»
Октябрь
1 неделя
2 неделя
«День пожилого человека»
(сквозной
проект)
«Труд человека осенью»
Ноябрь
Социальное, трудовое,
патриотическое воспитание
Познавательное, социальное
воспитание
Социальное, духовно - нравственное
воспитание
Экологическое, трудовое, духовно нравственное воспитание
3 неделя «Как животные готовятся к
Познавательное, экологическое,
зиме?»
трудовое
воспитание
4 неделя «Как сохранить красоту осени?» Этико-эстетическое, экологическое
воспитание
1 неделя
«По следам истории
Познавательное, социальное,
возникновения первой игрушки
трудовое, воспитание
на Руси»
2 неделя «Живут ли динозавры сейчас?»
Декабрь
воспитание
3 неделя
«Я здоровым быть хочу!»
4 неделя
«Удивительный мир птиц»
5 неделя
«Кто роднее всех на свете?»
1 неделя
«О правах, играя»
2 неделя
«Что такое зима?»
3 неделя
«Кому нужна вода?»
4 неделя
«Помощники Деда Мороза»
5 неделя
«Новый год у ворот»
Познавательное, социальное
воспитание
Познавательное, физическое и
оздоровительное воспитание
Экологическое, познавательное,
трудовое,
духовно - нравственное воспитание
Познавательное, социальное, этикоэстетическое, трудовое воспитание
Познавательное, патриотическое,
социальное
воспитание
Познавательное, социальное, этикоэстетическое воспитание
Познавательное, экологическое,
физическое и
оздоровительное воспитание
Социальное, этико-эстетическое,
трудовое
Воспитание
Социальное, этико-эстетическое,
патриотическое
Воспитание
74
Январь
Февраль
1 неделя
«Пришла коляда, отворяй
ворота»
2 неделя
«Кто живет в Африке?»
3 неделя «Удивительный мир Арктики и
Антарктиды»
4 неделя «Моя Родина – Россия, столица
город
Москва»
1 неделя «Хакасия! Край мой родной»
(полезные
ископаемые, заповедники)
2 неделя «Что украшает наш город?»
3 неделя «Какие войска стоят на страже
нашей
Родины»
4 неделя
«Огород на подоконнике»
1 неделя
«Милые глаза мамы»
Апрель
Март
2 неделя «Весна пришла, весне дорога»
3 неделя
4 неделя
«Все профессии важны, все
профессии
нужны»
«Приглашаем в театр»
1 неделя
«Вижу, слышу, ощущаю»
2 неделя
«Этот неизвестный космос»
3 неделя
«Земля наш общий дом»
(Красная книга Хакасии)
4 неделя
«Береги своё здоровье»
Социальное, патриотическое,
физическое и
оздоровительное воспитание
Социальное, патриотическое,
познавательное
Социальное, патриотическое,
познавательное
Патриотическое, социальное,
познавательное
воспитание
Патриотическое, социальное,
познавательное
воспитание
Патриотическое, социальное,
познавательное
этико-эстетическое воспитание
Патриотическое, социальное,
физическое и
оздоровительное воспитание
Познавательное, экологическое,
трудовое
социальное воспитание
Социальное, этико-эстетическое,
духовно –
нравственное, трудовое воспитание
Экологическое, этико-эстетическое
воспитание
Познавательное, социальное
воспитание
Социальное, этико-эстетическое
воспитание
Познавательное, социальное,
физическое и
оздоровительное воспитание
Патриотическое, познавательное,
физическое
и оздоровительное воспитание
Патриотическое, познавательное,
духовно – нравственное,
экологическое воспитание
Познавательное, социальное,
физическое и
75
оздоровительное воспитание
«Спасибо деду за Победу!»
Патриотическое, познавательное,
духовно –
нравственное воспитание
3 неделя «Маленькие открытия в моей
Патриотическое, познавательное,
большой
социальное,
семье»
духовно – нравственное воспитание
4 неделя
«Скоро в школу»
Познавательное, социальное,
патриотическое
воспитание
5 неделя
«Неделя безопасности»
Познавательное, социальное
воспитание
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа МБДОУ Детский сад №1 «Солнышко»
является нормативно управленческим документом и согласно Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО)
определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры
дошкольного образования), организацию образовательной деятельности и
обеспечивает построение целостного педагогического процесса.
Воспитание
и
обучение
воспитанников
осуществляется
на
государственном языке РФ – русском.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации
ФГОС ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации
совместной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, а также подходы к интеграции образовательной деятельности детей
дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в
соответствии с ФГОСДО и ФОП ДО.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в
возрасте от 2-х до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, предусматривает реализацию по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Май
5– 2 нед.
76
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей:
ранний возраст (от 2-х до 3 лет: первая младшая группа);
дошкольный возраст (от 3 до 8 лет: младшая, средняя, старшая и
подготовительная к школе группы).
Программа ДОУ опирается на Федеральную образовательную программу
дошкольного
образования
(ФОП
ДО),
утвержденную
Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОУ
во всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОУ.
Составляет, примерно 80% от общего объема Программы.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания
детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Использование разнообразных форм работы помогает родителям стать
активными участниками образовательного и воспитательного процесса их
детей.
Основные задачи сотрудничества педагогического коллектива с
родителями:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
• повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей;
• оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении
их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
• создание условий для участия родителей в образовательной
деятельности;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
77
образовательных проектов совместно с семей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов,
связанных с реализацией Программы.
78
